左任俠（左任俠）

簡介

左任俠先生是現(xiàn)代心理學家和教育學家，留法心理學博士，是中國現(xiàn)代心理（教育）統(tǒng)計與測量的先驅(qū)，兒童心理學的開拓者。曾任上海市心理學會理事長（第三、四、五屆），華東師范大學心理學系教授和博士生導師（最終職稱與職位）和《心理科學通訊》（現(xiàn)更名為《心理科學》）期刊主編。其對心理測驗、發(fā)展心理學、實驗心理學等心理學分支和研究方法做出了突出貢獻，為中國當代研究皮亞杰心理學理論，結(jié)合心理實驗檢驗，并應用于教育領(lǐng)域的奠基人之一。

生平

左任俠，又名左承恩，1901年1月7日生于湖北武昌。1923年畢業(yè)于原武昌國立高等師范學校，英語系。1925年赴法國留學，在蒙彼利埃（Montpellier）大學學習實驗心理學，師承?？拢∕.Foucault）教授。1927年春歸國，同年秋再赴法國深造，并于1931獲得蒙彼利埃大學博士學位。此后在巴黎大學、倫敦大學和柏林大學等校從事短期博士后研究工作，受到皮耶?。℉.Pieron）等著名心理學家的深刻影響。1932年回國，在河南大學任教，期間寫作了《法國心理側(cè)驗史略》和《中國教育中的測量方法》（法文），并于1934年起在《側(cè)臉》（二卷一期、二期）連載了其影響深遠的文章《智力是什么》。1936—1937年，赴印度尼西亞教學，在雅加達著名華僑文化中心——巴華學校擔任校長職務。在珠海的暨南大學分校、復旦大學、原滬江大學、原光華大學、上海醫(yī)學院等高校都留有左任俠先生的足跡。

新中國成立以后，左任俠先生受著名簡化論心理學家郭任遠先生之邀，到復旦大學心理學院任教。因院系重組，隨原復旦大學心理學院并入原華東師大教育科學學院心理學系 ? 工作。1956年9月，左任俠同心理學家謝循初、胡寄南一起被評定為三級教授，在其后開辦的研究生班擔任導師職務。當時，作為新興科學的心理學在很大程度上受到社會主流文化的誤解，認為其是唯心主義的產(chǎn)物，尤其在文化大革命前后，本土心理學家的許多努力化為烏有，左任俠先生和同事們一起在惡劣的環(huán)境下始終堅持心理學研究，與他的研究生李其維 ? 一起編撰了《皮亞杰發(fā)生認識論文選》，對皮亞杰學說作了系統(tǒng)、完整的評價。1978年，心理學開始復蘇，高考制度恢復，左任俠承擔了華東師大心理系首批發(fā)展心理學研究生的培養(yǎng)工作，后國家在該專業(yè)設(shè)立博士點，左任俠教授經(jīng)評定，獲得博士學位授權(quán)資格。1981年1月《心理科學通訊》復刊，遞王亞樸主編，左任俠先生擔任了該雜志復刊后的第二任主編（1983）。

左任俠教授對培養(yǎng)心理學研究生的工作很認真，為使研究生能掌握前沿知識，他毅然放棄用了十幾年的現(xiàn)成教材，重新備課。他還研修了遺傳學和生物化學課程，編寫了《遺傳與生化基礎(chǔ)》等教材。當時己七十八歲高齡的左任俠教授不顧心臟病、哮喘等疾，堅持每天到校工作，常常上課時服藥，即便如此，他對學生的每篇文章還要逐字逐句過目。1997年3月1日，左任俠先生在上海東華醫(yī)院病逝，走完了人生九十六個春秋。

主要著作

《中國教育中的測量方法》(1932，法文)

《智力是什么?》(1934)

《小學兒童的因果推理》(1957)

《教育與心理統(tǒng)計學》(教材，1982)

《略論皮亞杰理論對教育的影響》(1983)

主要思想

左任俠先生深受現(xiàn)代實驗心理學和神經(jīng)科學影響：心理活動都有其生理學基礎(chǔ)，而且在立論前必須要找到確切的醫(yī)學研究成果支持，以便計量研究和有章可循，然而他對于心理測驗諸問題的見解又不是機械唯物的。早在河南大學任教時，左先生就撰寫了諸多文章關(guān)于智力和心理測驗，對兒童心理發(fā)展上其他爭論不休的學術(shù)問題，他也有自己獨到的看法。左先生豐富了當時“在常態(tài)環(huán)境中能力發(fā)展是漸進的，于環(huán)境變動之中則呈現(xiàn)不規(guī)則（可能跳躍）發(fā)展”的環(huán)境決定論，提出“（一些）簡單能力之突然呈現(xiàn)，是生理和神經(jīng)逐漸成熟的表現(xiàn)”。而隨身體成長逐漸成熟的智力，是在新的環(huán)境中對早年環(huán)境中成型的行為模式的激活，隱含著身心發(fā)育與環(huán)境影響的交替反應觀。其引用實證研究證明，成長環(huán)境好的人處理問題時“行為武器”更豐富。在論及智商是否是恒定值時，左任俠批評了使用智力量表機械測量智力商數(shù)是否變化的做法，主張通過“受試者的工作程度”測量“智力的明度”，即按照發(fā)展心理學的觀點編撰衡量階段行為水平的“行為量表”，據(jù)此測評兒童智力的發(fā)展。

左先生進一步提出了“行為樣品說”，該學說并非憑空立說，而是參照了大量實驗設(shè)計和解剖學研究的結(jié)晶。其認為“行為量表”的編撰要參考幾種同水平的“行為武器”，通過“動境”（解決當前問題的能力）來測量，測量的結(jié)果應該是幾種具有代表性的“動境”的平均值。該觀點結(jié)合了當時流行的“各種行為能力起到相互補償作用”的觀點，并把關(guān)注于單一行為能力的“補償說”擴展到兒童整體發(fā)展水平的衡量上。

左任俠先生為學界同行系統(tǒng)介紹了皮亞杰心理學的方方面面，并將其應用于教學方法的改良和考核制度的改進上。在教學方法上強調(diào)：活動法（皮亞杰理論的核心思想是思維產(chǎn)生于動作。智慧自動作始，斷智慧與動作之間發(fā)生的聯(lián)系，那么智慧的發(fā)端是不可能的）；自我發(fā)現(xiàn)法（積極發(fā)現(xiàn)想學的內(nèi)容，而不是被動灌輸）；沖突法（在新情境中，教師避免主觀引導，而讓孩子產(chǎn)生新穎感和興趣）；以及，同伴影響法（兒童之間的互動比兒童與成人的互動更加有助于克服自我中心思想。）

在考試制度改進上，左先生提出了口試與筆試并重的基本出發(fā)點，并詳細論述了口試考試方式的誤區(qū)和改進辦法，其一些觀點，比如“問一個理論性的問題、一個記憶性的問題、一個應用性的問題”，又比如“口試考試不能要求涉及教學大綱規(guī)定下所有章節(jié)的知識要點”現(xiàn)在看來也極具啟發(fā)意義。